Ảnh hưởng của sự khuyến khích học tập từ giảng viên đến việc thực hành tự đánh giá của sinh viên: Vai trò điều tiết của môi trường học tập đạo đức
DOI:
https://doi.org/10.24311/jabes/2023.34.10.5Từ khóa:
Thực hành tự đánh giá, Khuyến khích học tập, Môi trường học tập đạo đứcTóm tắt
Tự đánh giá là kỹ năng quan trọng để sinh viên hiểu năng lực bản thân, cải thiện việc học. Mục tiêu của nghiên cứu này nhằm kiểm định ảnh hưởng của khuyến khích học tập từ giảng viên đến việc thực hành tự đánh giá của sinh viên, với vai trò điều tiết của môi trường học tập đạo đức. Dựa vào lý thuyết nhận thức xã hội để giải thích mối quan hệ giữa các biến, nghiên cứu thu thập 530 câu trả lời từ sinh viên các trường cao đẳng, đại học bằng phương pháp lấy mẫu thuận tiện, phi xác suất. Kết quả kiểm định bằng PLS-SEM cho thấy sự khuyến khích học tập từ giảng viên có ảnh hưởng tích cực đến việc thực hành tự đánh giá của sinh viên, và môi trường học tập đạo đức có vai trò điều tiết trong mối quan hệ này.
Tài liệu tham khảo
Adams, N., Little, T. D., & Ryan, R. M. (2017). Self-determination theory. In M. L. Wehmeyer, K. A. Shogren, T. D. Little, & S. J. Lopez (Eds.), Development of Self-Determination through the Life-Course (pp. 47–54). Springer Science + Business Media. doi: 10.1007/978-94-024-1042-6_4
Andrade, H. L. (2019). A critical review of research on student self-assessment. Frontiers in Education, 4, 468374. doi: 10.3389/feduc.2019.00087
Augustyniak, R. A., Ables, A. Z., Guilford, P., Lujan, H. L., Cortright, R. N., & DiCarlo, S. E. (2016). Intrinsic motivation: An overlooked component for student success. Advances in Physiology Education, 40(4), 465–466. doi: 10.1152/advan.00072.2016
Birtch, T. A., & Chiang, F. F. T. (2014). The influence of business school’s ethical climate on students’ unethical behavior. Journal of Business Ethics, 123(2), 283–294. doi: 10.1007/s10551-013-1795-y
Butler, D. L., & Winne, P. H. (1995). Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis. Review of Educational Research, 65(3), 245–281. doi: 10.3102/00346543065003245
Dann, R. (2014). Assessment as learning: Blurring the boundaries of assessment and learning for theory, policy and practice. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 21(2), 149–166. doi: 10.1080/0969594X.2014.898128
Dư Thống Nhất, & Ngô Thị Đẹp. (2014). Khảo sát việc tự đánh giá của sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh. Tạp chí khoa học Đại học Cần Thơ, 32, 36–42.
Đỗ Tùng, Phan Thị Tình, & Lê Thị Hồng Chi. (2021). Xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tiểu học rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập. Tạp chí Giáo dục, 500(2), 41–445.
Gálvez-Nieto, J. L., Vera-Bachmann, D., Trizano-Hermosilla, Í., Polanco-Levican, K., & Briceño-Olivera, C. (2020). Adaptation and validation of the school climate and school identification measure-student scale (SCASIM-St) in a sample of chilean adolescents. Frontiers in Psychology, 11. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01561
Goddard, R. D., Sweetland, S. R., & Hoy, W. K.. (2000). Academic emphasis of urban elementary schools and student achievement in reading and mathematics: A multilevel analysis. Educational Administration Quarterly, 36(5), 683–702.
Granberg, C., Palm, T., & Palmberg, B. (2021). A case study of a formative assessment practice and the effects on students’ self-regulated learning. Studies in Educational Evaluation, 68, 100955. doi: 10.1016/j.stueduc.2020.100955
Hair, J. F., Howard, M. C., & Nitzl, C. (2020). Assessing measurement model quality in PLS-SEM using confirmatory composite analysis. Journal of Business Research, 109, 101–110. doi: 10.1016/j.jbusres.2019.11.069
Hair, Jr., J. F., Matthews, L. M., Matthews, R. L., & Sarstedt, M. (2017). PLS-SEM or CB-SEM: Updated guidelines on which method to use. International Journal of Multivariate Data Analysis, 1(2), 107. doi: 10.1504/IJMDA.2017.087624
Harris, L. R., & Brown, G. T. L. (2013). Opportunities and obstacles to consider when using peer- and self-assessment to improve student learning: Case studies into teachers’ implementation. Teaching and Teacher Education, 36, 101–111. doi: 10.1016/j.tate.2013.07.008
Hausmann, L. R. M., & Ryan, C. S. (2004). Effects of external and internal motivation to control prejudice on implicit prejudice: The mediating role of efforts to control prejudiced responses. Basic and Applied Social Psychology, 26(2–3), 215–225. doi: 10.1080/01973533.2004.9646406
Heritage, M. (2018). Assessment for learning as support for student self-regulation. The Australian Educational Researcher, 45(1), 51–63. doi: 10.1007/s13384-018-0261-3
Hung, Y. J. (2019). Bridging assessment and achievement: Repeated practice of self-assessment in college English classes in Taiwan. Assessment & Evaluation in Higher Education, 44(8),
1191–1208.
Lee, E., Reynolds, K. J., Subasic, E., Bromhead, D., Lin, H., Marinov, V., & Smithson, M. (2017). Development of a dual school climate and school identification measure–student (SCASIM-St). Contemporary Educational Psychology, 49, 91–106. doi: 10.1016/j.cedpsych.2017.01.003
Liu, Y., Zhao, S., Li, R., Zhou, L., & Tian, F. (2018). The relationship between organizational identification and internal whistle-blowing: The joint moderating effects of perceived ethical climate and proactive personality. Review of Managerial Science, 12, 113–134.
Mace, F. C., Belfiore, P. J. & Shea, M. C. (1989). Operant theory and researchon self-regulation. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated Academic Learning and Academic Achievement (pp. 27–50) . New York: Springer-Verlag. doi: 10.1007/978-1-4612-3618-4_2
Mann, K., van der Vleuten, C., Eva, K., Armson, H., Chesluk, B., Dornan, T., Holmboe, E., Lockyer, J., Loney, E., & Sargeant, J. (2011). Tensions in informed self-assessment: How the desire for feedback and reticence to collect and use it can conflict. Academic Medicine, 86(9), 1120–1127. doi: 10.1097/ACM.0b013e318226abdd
Nguyễn Đình Thọ. (2013). Giáo trình Phương pháp nghiên cứu khoa học trong kinh doanh. TP.HCM: NXB Tài chính.
Nguyễn Thị Huệ, & Đặng Thị Lan. (2015). Cơ sở lý thuyết và thực trạng về tự đánh giá bản thân ở lứa tuổi thiếu niên. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 60, 169–177.
Panadero, E., Brown, G. T. L., & Strijbos, J.-W. (2016). The future of student self-assessment: A review of known unknowns and potential directions. Educational Psychology Review, 28(4), 803–830. doi: 10.1007/s10648-015-9350-2
Rakoczy, K., Pinger, P., Hochweber, J., Klieme, E., Schütze, B., & Besser, M. (2019). Formative assessment in mathematics: Mediated by feedback’s perceived usefulness and students’ self-efficacy. Learning and Instruction, 60, 154–165. doi: 10.1016/j.learninstruc.2018.01.004
Rheinberg, F., & Engeser, S. (2018). Intrinsic motivation and flow. In J. Heckhausen, & H. Heckhausen (Eds.), Motivation and action (3rd ed., pp. 579–622). Springer. doi: 10.1007/978-3-319-65094-4_14
Rosenblatt, Z., & Peled, D. (2002). School ethical climate and parental involvement. Journal of Educational Administration, 40(4), 349–367. doi: 10.1108/09578230210433427
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. doi: 10.1037/0003-066X.55.1.68
Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2020). Motivation and social cognitive theory. Contemporary Educational Psychology, 60, 101832. doi: 10.1016/j.cedpsych.2019.101832
Shapira‐Lishchinsky, O., & Rosenblatt, Z. (2010). School ethical climate and teachers’ voluntary absence. Journal of Educational Administration, 48(2), 164–181. doi: 10.1108/09578231011027833
Wood, R., & Bandura, A. (1989). Social cognitive theory of organizational management. Academy of Management Review, 14(3), 361–384. doi: 10.5465/amr.1989.4279067
Xiao, Y., & Yang, M. (2019). Formative assessment and self-regulated learning: How formative assessment supports students’ self-regulation in English language learning. System, 81, 39–49. doi: 10.1016/j.system.2019.01.004
Xu, B. (2016). A study of the effects of student self-assessment on the EFL writing of Chinese college students. Journalism and Mass Communication, 6(2), 91–107. doi: 10.17265/2160-6579/2016.02.005
Yan, Z. (2018). The Self-assessment practice scale (SaPS) for students: Development and psychometric studies. The Asia-Pacific Education Researcher, 27(2), 123–135. doi: 10.1007/s40299-018-0371-8
Yan, Z. (2020). Self-assessment in the process of self-regulated learning and its relationship with academic achievement. Assessment & Evaluation in Higher Education, 45(2), 224–238.
Yan, Z., Brown, G. T. L., Lee, J. C.-K., & Qiu, X.-L. (2020). Student self-assessment: Why do they do it?. Educational Psychology, 40(4), 509–532. doi: 10.1080/01443410.2019.1672038
Yan, Z., Lao, H., Panadero, E., Fernández-Castilla, B., Yang, L., & Yang, M. (2022). Effects of self-assessment and peer-assessment interventions on academic performance: A pairwise and network meta-analysis. Educational Research Review, 100484
Lượt tải xuống
Đã Xuất bản
Số
Chuyên mục
Giấy phép
Bản quyền (c) {copyrightHolder}
Tác phẩm này được cấp phép theo Giấy phép Creative Commons Ghi công-Phi thương mại 4.0 Quốc tế.
